Opetus on opetusväline, joka levitetään samanaikaisesti muiden opetusmenetelmiä parhaan mahdollisen suorituskyvyn saavuttamiseksi oppimisprosessissa. Se on erittäin hyödyllinen opettajille opinnoissa ja rikkoo perinteisen koulutuksen järjestelmiä, koska se stimuloi ja vahvistaa jatkuvaa vuorovaikutusta opiskelijoiden ja opettajan välillä, mikä takaa tehokkaan tiedonkulun ja johtaa siten tiedon hankkimiseen tavalla, jolla optimaalinen.
Mikä on didaktiikka
Sisällysluettelo
Se on tieteellis-pedagoginen tyyppi, jonka päätavoitteena on tutkia opetuksessa ja oppimisessa mahdollisesti esiintyviä prosesseja ja elementtejä. Samoin didaktiikka on vastuussa parhaan kurssin löytämisestä pedagogista projektia suorittaessaan, keskittyen menestyvän tuloksen saavuttamiseksi tarvittavien tekniikoiden ja opetusmenetelmien kehittämiseen.
Didaktiikka antaa opintoryhmälle ja sen johtajalle mahdollisuuden toteuttaa erilaisia opetusstrategioita täydentääkseen jo tavanomaista kirjasarjaa, mikä ei takaa täysin tiedon omaksumista, minkä vuoksi interaktiivinen toiminta on välttämätöntä joiden kanssa opiskelija yhdistää jokapäiväisen elämän ja tutkimuksen aiheen.
Toinen didaktiikan käsite on taipuvainen kohti kirjallisuutta, koska sen määritelmää käytetään tässä kirjallisuuden tyylilajina, jonka päätavoitteena on taiteellisesti ilmaistujen ja monimutkaisemman kielen avulla levitettävien ideoiden levittäminen tai opettaminen ottaen huomioon taiteen paremmin kuvaamiseen tarvittavat filosofian resurssit.
Didaktian merkitys ilmaisee, että tämä luokitellaan pedagogisen prosessin erittäin tärkeäksi välineeksi, joten sillä on oltava strategia, joka mahdollistaa kaikkien taitojen kehittämisen, jotta parhaat tulokset saadaan pedagogisessa projektissa, joka toteutetaan, tästä syystä on tärkeää tietää, mikä on didaktinen strategia ja miten sitä tulisi käyttää.
Mikä on didaktinen strategia
Kyse on pedagogisen projektin suunnittelusta, jossa opettajan on valittava tietyt tekniikat ja toiminnot, jotka auttavat opiskelijoita ymmärtämään paremmin ja käsittelemään tarjottavaa tietoa ja saavuttamaan puolestaan ehdotetut tavoitteet.
Kuten minkä tahansa strategian, myös opettajan on noudatettava tiettyjä tärkeitä näkökohtia, jotka mahdollistavat onnistuneen didaktisen koulutuksen:
- Tavoitteet on määriteltävä joko aineen, projektin tai tietyn oppimisen sisällä.
- On tärkeää tuntea aihe erittäin hyvin, jotta tieto voidaan välittää optimaalisella tavalla.
- Opettajan on oltava etukäteen valmistanut kaikki tarvittavat materiaalit projektin tai oppimisen kehittämiseen.
- On erittäin tärkeää vain korostaa lähetettävän tiedon tärkeimpiä näkökohtia.
- Osana didaktista koulutusta on erittäin hyödyllistä edistää käytännön tiedon yhdistämistä teoreettiseen tietoon.
- Opiskelijan itsenäisyyttä tai älyllistä itsenäisyyttä tulisi edistää, jotta hän olisi valmistautunut itse luomaan strategioita.
- Opettajan on oltava tietoinen siitä, että hänen roolinsa didaktisessa koulutuksessa on vain oppimisen edistäjänä ja hänen tehtävänään on tarjota strategioita ja toimia oppana oppilaiden tavoittamiseksi.
- Kuten missä tahansa oppimisprosessissa, arvioijan, tässä tapauksessa opettajan, on suoritettava arviointeja säännöllisesti voidakseen varmistaa, että ehdotetut tavoitteet saavutetaan, ja toimia ajoissa, jos havaitaan ongelmia opiskelijoiden tuloksissa.
Didaktian tyypit
Se luokitellaan useisiin malleihin sen mukaan, mitä haluat käyttää tai oppia. Tärkeimmät didaktiikkatyypit ovat seuraavat:
Yleinen didaktiikka
Tätä mallia käytetään eniten, koska se ei keskity tietyn tyyppiseen opetukseen eikä ympäristöön, jossa sitä kehitetään, eikä siinä oteta huomioon aihetta, jolle tietoa annetaan.
Tämän tyyppinen didaktiikka käyttää periaatteita ja tekniikoita, joita voidaan käyttää kaikentyyppisessä oppimisessa, koska se perustuu opetusprosessien arvoihin ja yleisiin normeihin liittyviin menetelmiin.
Yleinen didaktiikka ottaa koulutuksen kokonaisuudessaan, analysoi ja tutkii sitä ja on vastuussa sen käytöstä oppimismallien luomiseen. Siksi yleinen didaktiikka antaa opettajille työkalut, joita heidän on käytettävä missä tahansa oppimisprojektissa.
Differentiaalididaktiikka
Tämän tyyppinen didaktiikka on hieman tarkempi kuin edellinen, koska sen soveltamiseksi otetaan huomioon tietyt opiskelijan näkökohdat, kuten ikä, heidän yleiset ominaispiirteensä ja osaamisensa. Siksi yleistä didaktiikkaa sovellettaessa on otettava huomioon, että samoja tietoja käytetään erityyppisille yleisöille, joten sinun on tiedettävä, kuinka soveltaa.
Esimerkkinä voidaan mainita tietyn maan historian soveltaminen lapsiin, murrosikäisiin, vanhuksiin ja henkilöihin, joilla on erityisiä kykyjä. Tarina ei voi muuttua, mutta sen on vastattava yleisöä, jolle tiedot toimitetaan.
Erityinen didaktiikka tai erityinen didaktiikka
Spesifinen didaktiikka tai erityinen didaktiikka keskittyy pääasiassa erilaisten opintomenetelmien kehittämiseen tietylle aineelle tai aihealueelle, ja nämä menetelmät mukautetaan kullekin opetuksen alueelle.
Tämän tyyppistä didaktiaa käytetään yleensä edistyneemmillä oppimisalueilla, koska erityisiä opetussuunnitelmia laadittaessa opetus tavoittaa oppijan tehokkaasti ja oppimisprosessi on optimaalinen.
Tavallinen didaktiikka
Tavallinen didaktiikka perustuu dynaamisempien menetelmien käyttöön opiskelijan tavoittamiseksi, myös epävirallisemman kielen hyödyntämisellä ja oppimisen keskittämisellä siten, että opiskelija oppii käyttämään tervettä järkeä. Tämän tyyppistä didaktiaa käytetään yleensä ryhmätyössä tai ryhmätyöpajoissa, joissa optimaalisen oppimisen saavuttamiseksi ei ole tarpeen syventyä tiettyyn aiheeseen.
Vaihteleva didaktiikka
Niitä pidetään suuntauksina, joita sovelletaan erityyppisiin didaktiikoihin ja jotka yleensä muuttuvat ajan myötä, lisäämällä uusia työkaluja ja uusia opetusmenetelmiä, joita voidaan käyttää oppimisprosessin aikana ja siten muokkaamalla opetuksessa käytetystä kielestä, tarkempiin muutoksiin, kuten oppimisprosessissa esiintyviin elementteihin.
Didaktian pääkohteet
Noudattamalla sen merkitystä tieteenä, joka on vastuussa oppimisprosessin parantamisesta, ja koska kaikki tiede koostuu elementeistä, on tärkeää tuntea didaktiikan elementit eli komponentit, jotka ovat mukana koko oppimisprosessissa. Didaktian tapauksessa sinun on otettava huomioon kuusi olennaista osaa, jotka viittaavat parhaiten opiskeluosi:
Opiskelija
Tätä voidaan pitää tärkeimpänä elementtinä, koska koulutuksen saajat ja syy siihen, miksi opintokeskukset ovat olemassa.
Tavoitteet
Tämä elementti on didaktiikan perusta, koska tavoitteet ovat tavoitteita, jotka haluat saavuttaa koulutuksen avulla. Tavoitteet antavat opettajalle tehtävän ja näkemyksen siitä, mitä he haluavat tarjota ja saavuttaa opiskelijoiden kanssa.
Opettaja
Oppimisprosessin välittäjänä pidetään jälkimmäistä vastuussa siitä, että hän on ärsykkeiden lähde, johon opiskelijan on reagoitava tavoitteiden saavuttamiseksi. Hänen tärkein tehtävänsä on ymmärtää opiskelijaa ja ohjata häntä koko opetuksen ajan.
Ohjelmallinen sisältö
Nämä ovat kaikkein kannattavimpia menetelmiä, joiden avulla opettaja voi saavuttaa asetetut tavoitteet helpommin tai käytännöllisemmin.
Menetelmät ja tekniikat
Ne voidaan ymmärtää opetusmuotona, jota opettaja käyttää oppimisprosessin muokkaamiseen opiskelijalle ja hänen suorittamaan oppimisprosessin onnistuneesti.
Maantieteellinen, taloudellinen, kulttuurinen ja sosiaalinen ympäristö
On välttämätöntä, että opettaja ottaa huomioon opintokeskuksen toimintaympäristön suunnitellessaan didaktista menetelmää, joka sopii alueelle, jolla hän sijaitsee ja tekee oppimisprosessista tehokkaan.
Didaktiset resurssit
Didaktian merkitys koulutuksessa
Koulutushistoria on osoittanut, että didaktisia malleja on aina ollut olemassa. Opetukset keskittyivät kuitenkin professoreiden tai opettajien kokonaisuuteen ja sisältöön, jota he tarjosivat opiskelijoilleen, vaikka metodologiset näkökohdat, opiskeluyhteydet ja erityisesti opiskelijat menivät oppimisprosessin taustalle.
Kun tämä otetaan huomioon, herää aina kysymys, mikä on didaktiikan merkitys koulutuksessa.
Se on erittäin tärkeää koulutuksessa, koska se rikkoo koulutusjärjestelmän käytäntöjä, joissa verbalismit ja sisällön muistaminen ovat opetuksen perusta.
Se pyrkii sisällyttämään opiskelijat opetusprosessiin antamalla heille tarvittavat välineet ja tarjoamalla heille kaikkein kannattavimmat oppimismenetelmät, ja kiinteän ajatuksen itsensä kouluttamisen kehittämisestä.
Lisäksi on havaittu, että didaktiikan käyttö opetuksessa tekee tunneista mielenkiintoisempia, vähemmän tylsiä ja tiedon vastaanottajat ovat halukkaampia vastaanottamaan tietoja. Kaikki tämä johtuu pelien, viihteen ja keskustelun sisällyttämisestä opetussuunnitelmaan. Kaikki tutkimusryhmän jäsenet osallistuvat, asettavat yhteistyöehdot ja avun. Tämä on kaikkein sosiaalipedagoginen menetelmä.
Didaktiikka ja koko tällä hetkellä käytössä oleva pedagogisten menetelmien ryhmä ovat johtaneet järjestelmän kehitykseen rikkomalla perusopetussuunnitelman (Opettaja - Opiskelija - Kirjat - Kokeet) ja antamaan tien uudelle opetustavalle. elämää, yksinkertaisempi ymmärtää, enemmän apua ja enemmän mahdollisuuksia ymmärtää asiaa hieman enemmän.
Opiskelijoiden suora yhteys aiheeseen, opettajaan ja omiin mielipiteisiin on avain nykyiseen koulutukseen, pedagogian ja didaktiikan ansiosta tämä on saavutettu.
Tällä hetkellä löydämme kolme suurta viitearvoa: normatiivinen malli (keskittyy sisältöön), kannustin (keskittyy opiskelijaan) ja likimääräinen (keskittyy opiskelijan rakentamaan tietoa).
Nämä kolme mallia vahvistavat sisältöä, mutta samalla muodostavat opiskelijalle vahvan empiirisen perustan, joka auttaa häntä puolustautumaan tilanteissa, joissa tämä hankittu tieto auttaa häntä pääsemään eteenpäin.
Didaktian ja käytännön yhdistäminen
Praxis tunnetaan tiedon käytännön toteuttamiseksi, teoreettisen aineen tekeminen fyysiseksi, joten käytäntö liittyy läheisesti tähän tieteenalaan, koska didaktisissa menetelmissä oleva tieto on opetettava käytännön tavalla, jotta opiskelija tuntea itsesi osalliseksi oppimisprosessissa ja osallistua siihen, käytännöstä tulee näin didaktian perusta, jotta se voi toimia ja saavuttaa asetetut tavoitteet.
Didaktian tavoitteet
Sen tavoitteet ovat optimaalinen opetus, ja ne ovat seuraavat:
- Täytä tavoitteet, joihin koulutus perustuu.
- Tee opetuksesta ja siten oppimisprosessista tehokkaampi.
- Hyödynnä uutta tietoa biologiasta, psykologiasta, sosiologiasta ja filosofiasta opetuksen muuttamiseksi johdonmukaisemmaksi ja yhtenäisemmäksi prosessiksi.
- Sopeuta opetus opiskelijan iän mukaan, jotta se voi auttaa häntä kehittymään täysimääräisesti oppimisprosessissa käytetyn työn mukaan.
- Mukauta opetus opiskelijan vaatimusten ja mahdollisuuksien mukaan.
- Anna koulun aktiviteettien näyttää todellisuutta opiskelijalle, jotta se voi auttaa häntä havaitsemaan oppimisprosessin kokonaisuutena eikä osina hajotettuna.
- Auta oppimisprosessin aikana suoritettavien toimintojen suunnittelussa jatkuvan edistymisen aikaansaamiseksi ja siten kasvatustavoitteiden saavuttaminen.
- Opas opiskelijoiden suorittamien tehtävien järjestämisessä, jotta vältät ajanhukan ja tarpeettomat ponnistelut.
- Sopeuta opetus todellisuuteen ja opiskelijan tarpeisiin.
- Luo opetusprosessin aikana opettajalta opiskelijalle kulttuuri opetuksen hallitsemiseksi ja korjausten tai palautusten suorittamiseksi ajoissa didaktisen menetelmän soveltamisen aikana.
Opettajan didaktinen suunnittelu
Optimaalisen oppimisprosessin ja odotettujen tavoitteiden saavuttamiseksi on tärkeää, että opettaja toteuttaa suunnitelman, joka antaa ohjeet, joita on noudatettava koko opetuksen aikana ja joka auttaa häntä hyödyntämään ja hallitsemaan paremmin ajastaan ja opiskelijoidensa aikaa. Suunnittelussa opettajan on otettava huomioon seuraavat näkökohdat:
1. Suorita kuukausittainen suunnitelma, jonka tulisi sisältää opinto-ohjelman tarkastelu, kilpailun kirjoittaminen ja harkita projektityötä.
2. Suunnittele luokkasuunnittelu, jossa sinun on määritettävä seuraavat seikat:
- Arvosana, aihe ja yksikkö.
- Aihe.
- Kilpailu kehittää.
- Suoritettavat toimet (aloitus, kehittäminen ja lopettaminen).
- Työskentele ristissä muiden aiheiden kanssa.
- Odotetut opinnot.
- Opetusresurssit.
- Aika.
- Arvioitavat näkökohdat.
Didaktisen suunnittelun elementit
Sen on sisällettävä seuraavat elementit:
Sää
oppimisen suorittamiseen kuluvan ajan tunnistaminen.
Odotettu oppiminen
Se ei ole muuta kuin tuloksia, joihin opettaja keskittyy saavuttamaan toteuttamalla luotu suunnittelu käytännössä.
Tieto
Tieto, taidot, arvot ja asenteet, joita on vahvistettava opiskelijoissa.
Strategiat ja toimet
Ne ovat strategioita, joita tarvitaan tiedon hankkimiseksi.
Didaktinen tunnustus
Ne ovat elementtejä, jotka ovat käytettävissä oppimisprosessissa.
Arviointi
Hankitun tiedon soveltaminen käytäntöön arvioimalla didaktisen menetelmän toimivuutta.
Vinkkejä opetussekvenssien suunnitteluun
- Asettaa tavoitteita.
- Valitse sisältö unohtamatta tarvittavia strategioita, jotka takaavat tarjottavan opetuksen onnistumisen.
- Varmista aina, että oppimisessa on edistytty.
- Aina on loppu, johon opetus on suunnattu.
- Älä tuhlaa oppimisen aikana hankittuja materiaaleja.
- Jätä tilaa improvisoinnille ja opiskelijan aktiiviselle osallistumiselle, jotta hän tuntee olevansa osa oppimisprosessia ja opetus tavoittaa opiskelijan tehokkaasti.
Didaktisen sekvenssin ja didaktisen tilanteen ero
Didaktinen tilanne ja didaktinen järjestys ovat läheisesti yhteydessä toisiinsa, mutta ne eivät ole samat, koska toinen riippuu toisesta pystymisestä tekemään oppimisesta optimaalinen prosessi ja saavuttamaan onnistuneesti opetus. Didaktista tilannetta voidaan pitää kehitettynä aiheena tai projektina, kun taas didaktinen järjestys on prosessi tai menetelmä, jolla varmistetaan, että opiskelijat saavat kaiken odotetun tiedon.
Merkitys didaktinen työ
Tämä termi on tieteen taiteellinen jatke, jossa kirjailija on omistautunut ohjaamaan ja opettamaan lukijoita tietystä aiheesta, saamalla heidät osallistumaan tämän didaktisen työn lukemiseen samalla, kun hän tuottaa opetusta.
Didaktisen työn ominaisuudet
Kaikilla tämän tyylin teoksilla on oltava tietyt piirteet, joiden päätavoitteena on opettaa lukijaa ja viedä hänet lukemisen kautta oppimisprosessiin:
1. Sen on oltava kehittyvä teema, käytetään yleensä poliittisia, sosiaalisia ja / tai uskonnollisia aiheita.
2. Sen on sisällettävä ideologinen rakenne, joka puolestaan koostuu kolmesta osasta:
- Opinnäytetyö.
- Antiteesi.
- Yhteenveto tai johtopäätös.
3. Yleensä didaktiset teokset kirjoitetaan melodramaattisella sävyllä.
4. Jotta lukeminen olisi mukavampaa ja kevyempää, on suositeltavaa, että siinä on symbolisia tai allegorisia merkkejä, joiden kanssa lukija voi tuntea olevansa tunnistettavissa.
